王召 天津市富力中学初中历史 培训总结

　　假期的时期，我完成了初中历史人教材云培训的相关内容，发下是这次学习总结：

　　一、关于“双减”背景下如何优化历史作业的设计与管理

　　要做到历史教学的“双减”，就需要通过优化课程架构和提升教学质量。我们的历史老 师都担忧自己的学生会无法掌握，也会认为自己讲得太少，生怕学生错失了某些知识，进而 延误了学业。所以，现在很多老师都是“满堂灌”，有些教师不但在自己的教室里花了四十 五分钟，而且还花了十分钟，这种教师能给他们多少功课？但是，如果我们能够适当地调整 课堂结构，与其在这里浪费时间，还不如把作业写完，让他们自己去教学复习，这样不但有 利于提升效果，还有利于减少学生的学习负荷，达到“双减”的效应。 所以，教师在教学历史课中，要认真坚持“双减”思想，采用比较科学的方式，使每个 学生能更直接、生动、针对性地教学，减少学生的学习压力，引起每个学生对历史的浓烈阅 读兴趣，使每个学生积极性主动性地教学，进而达到改善教学品质的目的。初中历史是一个 长时间的累积过程，在“双减”的大背景下，要尽可能地减少中初中生家庭作业。在这个背 景下，三促法就是当前中国城镇地区初中历史课程的一个主要内容。第一，要使每个学生能 进行适当的预习，使他们对所学知识点有一个初步的了解。第二，教师要把历史教学变为班 级教学上的交流。第三，合理安排中初中生家庭作业，合理布置学校的课外活动，以防止单 一、低效的活动重复。最后，要对学生活动作出正确的评估，以保证其学习动机。

　　二、基于核心素养的初中历史学法

　　1.       基于核心素养丰富历史教学情境。传统单一历史学科授课方式虽然可以提升学生对历史学科的认知水平，但是很难引发学生在 情感和思想方面发生共鸣，更难说培养学生史料实证精神和历史解释能力。由于无法帮助学生形 成辩证唯物主义历史观，学生很难自主构建爱国爱家的家国情怀，家国情怀的认同缺失又会使学 生变得文化盲目自信，不利于培养学生独立自主的人格。为此，历史老师应该深入解读历史课本知识素材，创设生动形象的历史情境，通过照片、视频、音频等多种形式，诱导学生深入历史课 堂与老师、同学开展互动，不断加深对历史知识的理解，有效培养学生分析历史事件的思维和能力

　　2.       围绕学情塑造学生唯物史观当初中生完成历史课本知识的认识活动后，历史教师要结合学情变化，站在整体把握历史知 识架构的基础上，设计出以培养学生历史核心素养的教育实践课程，帮助学生塑造唯物历史观

　　3.       善用问题引导学生辩证思维。为了培养学生采用历史辩证思维研究历史事件的能力，历史老师要结 合课程目标要求，逐步将教学目标分解成每一节课、每一单元的教学子目标，并在此基础上形成 高质量、系统化的课题问题设定。

　　三、指向核心素养的初中历史大概念单元教学路径。

　　所谓历史学科大概念，就是反映历史学科本质及构成历史学科架构的概念。历史学科大概念集聚了历史知识的精华，教师应基于历史学科大概念进行单元教学设计，引导学生科学认知历史学科大概念，理解历史大概念的内涵，梳理历史大概念的分类。教师可以应用思维导图教学、历史案例剖析、学术观点分析、问题风暴解答等方法来进行大概念的单元教学设计，从而提高历史教学质效，提升学生的历史核心素养。

　　当前，初中历史大概念教学尚处于探索阶段，还存在教师不熟悉大概念教学、没有掌握大概念教学方法等诸多问题。为此，在教学中，教师应树立大概念教学意识，立足课标、教材与学情，提炼历史学科大概念，构建历史学科知识体系，培养学生的历史思维能力，培育历史学科核心素养。