《马说》教学设计

　　教学目标：

　　1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。

　　2.了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。

　　3.正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识当今时代的优越条件，努力学习，做有用之才。

　　教学重点：

　　积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。

　　教学难点：

　　了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一．导入

　　楚王派伯乐去买千里马，在齐国他看见一匹瘦马奋力拉着盐车上一陡坡，膝盖弯屈，尾巴下垂,皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。伯乐爱怜地抚摸它，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。他便买了这匹瘦马，认为这是一匹千里马，回到了楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后，命马夫尽心尽力把马喂好。果然，半个月后，瘦马精神奕奕，楚王靠这匹马驰骋疆场，立功无数。

　　了解“说”文体

　　“说”是一种议论性文体，与现代杂文或杂感相似，可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。“马说”即是谈谈马、说说马。

　　二．读“马”—— 朗读课文，注意节奏

　　三．知“马”

　　思考问题：

　　1.    千里马与伯乐的关系是怎样的？

　　2.    千里马的遭遇是怎样的？

　　背景链接——知人论世、深入理解

　　《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉。”心中不免郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

　　四．悟“马”

　　课文通篇不离“千里马”，是只说“马”吗？

　　结合写作背景思考：文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么？

　　表现手法： 托物寓意

　　本文通过对千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没被摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的愤懑心情。

　　1.体会段末三个“也”字 ：

　　2．因言寻意---11个“不”

　　伯   乐   不常有

　　千里马    不以千里称

　　食不饱、力不足、才美不外见  欲与常马等不可得

　　食马者     不知其能千里而食也 不以其道、不能尽其材、不能通其意其真不知马也

　　韩愈资料二：

　　韩愈，文学家、散文家、哲学家、思想家、政治家，散文尤其著名。在文学上，倡导“古文运动”。与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名，明人推他为“唐宋八大家”之首；苏轼称他 “文起八代之衰”；杜牧把韩愈的文章和杜甫的诗歌并列，成为“杜诗韩笔”。他所提出的“不平则鸣”的文学创作的观点影响深远。

　　四．有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

　　五．小结